《做最好的班主任》读后感(刘玉琴)

《做最好的班主任》读后感

刘玉琴

初次读李镇西老师的《做最好的班主任》这本书，很舒服，那感觉就像一位小姑娘在陪你聊天，轻轻浅浅的告诉你一些故事，一些方法。可是当第二次再读的时候，我才发现了其中的深度，他更像一位长者在娓娓道来，在故事中讲述自己的教育观、教师观、学生观、家长观，以及班级管理、学生思想工作、学生心理健康教育等方面的理念和实践。有术，亦有道。

读完这本书，我一直在思考，李老师成功的诸多因素中，我最能吸收的是哪方面的观念与思想？

《教育哲学》中说，“所谓教师者，并不是表示他的能力大，他的学问大，使得人总尊敬他，崇拜他，这不是教师应该做的事情。教师不过是用来辅助的、指导的。学生得到他的感动，因而晓得自力，晓得自动。这才是教师应做的事体。”

不要强调老师自己多么出色能干，而是让学生出色能干，让学生获得成长的动力，“自发”“自动”地去学习成长，这是我从《做最好的班主任》中获得的最大的启发。我们可以从书中每个角落里找到这种方法，发现这种思想。

做班主任工作时，李镇西老师会让学生自己确立班级目标，讨论确定班级组织，民主制定班级规则，用科学民主、严明可行的班规来管理班级。此后学生登上班级舞台的中央，老师退后，把教师权威融入集体权威，成为学生精神家园的关怀者，陪伴学生成长的呐喊助威者。真正的教育是自我教育，当学生开始自己管理班级时，集体责任感在他们脑中形成，主人翁意识在他们胸中洋溢，整个班集体呈现出团结一心、积极向上的氛围，此时，班主任在与不在都一样，班级会自动运转。

在跟学生交流时，李镇西老师坚持真诚地倾听，耐心地等待，化批评为表扬，他还喜欢跟孩子通信，喜欢运用一些非功利性的谈心，喜欢把教师的意愿转化为集体舆论。这些做法虽然不会立竿见影的见到教育效果，但是在心与心的沟通交流中，孩子们有所感动，有所醒悟，进而有所成长。教育本来就是一项慢事业，是一个灵魂唤醒另一个灵魂的事业，对教师来说，一颗心被点燃，一个种子开始萌发，这就是最大的爱了吧！

最棒的是李老师的培优补差工作，那更是一部唤醒学生心灵的活范本。

对于优等生，李老师引导他们树立远大的理想，帮助他们正确认识自己，训练他们的受挫心理，激励他们追求卓越超越自我，给优等生提供更大的舞台，让他们自由驰骋，恣意飞扬。

对于后进生，李老师则摒弃了我们常用的谈心、补课，补课、谈心的套路，而是引导他们发现自己身上的良善之处、高尚之处，帮助孩子树立“我是一个有缺点的好人”的道德自信，允许他们“旧病复发”，引导学生从自己“犯错周期”的逐步延长和错误程度的逐渐减轻中体验进步的快乐，增强进步的信心。可以说，李老师用热情和信心为孩子铺就了一条成长之路，让他们感受到“让人们因为我的存在而感到幸福”，过上了快乐和充实的精神生活。有了足够强大的精神支柱，孩子怎能不茁壮成长？

张超威同学有上进心，但缺乏自制力，几次努力失败后选择了自暴自弃，放纵自己。李老师用了整整三个月时间跟他斗智斗勇：写信、谈话，理解、鼓励、表扬、批评，终于激起了他那颗向上的心灵，让张超威扬起生活的风帆，在反反复复中盘旋上升，最终留学新加坡，成为一个不断进步的好青年。

后进生不管他表现得有多么桀骜不驯，多么张扬跋扈，多么漫不经心，骨子里都是敏感和自卑的。教师要把这种自卑转化为追求优越和完美的动力，把敏感利用成为打开心灵壁垒的那道光。

教师最重要的任务，或者说最神圣的职责就是确保每个学生不会丧失勇气，并使那些丧失了勇气的学生通过教育重获信心，只有儿童对未来充满希望，充满勇气，教育才可能成功。

我目前所带的班级已经教了两年，孩子们基本上形成了良好的学习习惯，班级组织与制度也相对完善，他们有具体的班干轮换制度，有细致的积分换星制度，有互帮互学的同学结对制度，这些使得孩子们即使离开了班主任，依然能正常有序地进行学习生活。

但是，以人为镜，我发现自己最需要改进的就是补差工作了。当学生暂时落后时，我就“头疼治头”式地拼命帮他们补课，总以为通过学业成绩的提高能提升他们的信心，能促使他们迅速跟上大家的步伐。殊不知，学业落后不是一件单纯的事情，背后的原因千差万别。复杂的家庭，不幸的童年，懦弱的性格，失败的经验，能力的缺陷等等，这些都可能剥夺孩子对未来的信心，让他们在现实中懒惰无力，退缩落后。

当一厢情愿的补课效果不佳时，我开始急躁，开始责备孩子，对他们做出恶毒的断语，让孩子陷入更黑暗的深渊。现在想想，多么痛的教训呀！

为什么不像李镇西老师那样呢，通过调查发现问题的根源，帮助他解决或面对困难，锻炼他的能力，赏识他的闪光点，让孩子树立信心，然后能自觉自发地生长。就像诗人维吉尔所说：“我能，是因为我信。”而这种自信力与他信力有时候就是老师给予的！

鸡蛋从内部打破变成生命，力量从心里发出就成了信念。感谢《做最好的班主任》，让我直面错误，愿意重新开始。

 2018/8/28