徐州和美课堂（尤进）

古诗文教学之“美”

新街小学 尤进

这是我时隔十年再次回到自己的母校——江苏师范大学，但却是我第一次聆听“和美课堂”。于是，我搜索了一下和美课堂的理念：和美课堂，“以生为本，以美启智，以和谐促生长，以高级促发展”，以一种“和美共生”的模式打造全新高效课堂。

前段时间，我开始确定自己教学实验课的内容，翻了翻书本，最终将目光停留在了古诗教学上。我特地又翻开了《语用》，将诗歌类文体类型和教学策略建议又温习了一遍。书中指出：作为文学的诗歌，其阅读教学过程中不可缺少的三个环节是：识别语言符号，学习语言，感受诗歌语言美；再现文学形象，培养想象，体悟诗歌形象美；挖掘文学蕴含，锻炼思维，理解诗歌意蕴美。书中给出的教学建议是：品读，赏语言；美读，悟情感；想象读，入意境。看似目标明确，但如何设计教学还需斟酌一番。两天时间，我们学习了四节古诗文教学课，发现，不同的处理，呈现不同的精彩。

“嗟叹之、咏歌之、舞蹈之”——戴建荣老师用“吟唱”教学法为我们呈现了精彩的《池上》。《池上》是一年级下册的一篇课文，可是戴老师是用的二年级的学生进行了这次课堂展示，在座的听课老师议论纷纷，不知戴老师意在何为。后来，戴老师让孩子们回忆这首古诗他们的老师是怎么教的，孩子们七嘴八舌——读、写、背、讲、演。我一回忆，低年级的古诗教学好像大部分老师的确是这么教的，那戴老师会怎么上呢？戴老师带着孩子们按照这样的顺序将这首诗过了一遍，然后才开始了他的表演。难怪他说“一切创作都是从模仿开始”，通过模仿之前老师教学的过程，古诗教学的几个目标看似已经达到了。可是，孩子真的已经“悟情感”了吗？并没有，孩子们对诗歌的情感的领悟是在戴老师后面的教学中要呈现的内容。只见他先在黑板上由“一”的读音开始，引出古诗平仄音调的规律，再带着孩子们用“平上去入”四声抑扬顿挫的规律去诵读古诗。戴老师认为，要激发学生的诵读兴趣和情感共鸣，仅有读是不够的。中国古人在读诗时不仅“高声朗读，以昌其气”，还讲究“密吟恬咏，以玩其味”。因而在之后的教学过程中，戴老师就带着孩子们半读半唱，反复“吟歌之”、“舞蹈之”。渐渐地，孩子们口中的古诗有了味，有了情。戴建荣老师说：“童心就是诗心，孩子们喜欢，故事才会有生命。我所做的一切就是唤起孩子对古诗的情感，激发孩子学古诗的兴趣。我觉得，我们当老师的，不管怎么教，一定要让孩子们喜欢。”戴建荣老师还指出，古诗一定要让学生去背，而且仅仅背诵目前要求的160篇是远远不够的，一定要拥有了足够的积累，才能让孩子养成语言习惯。

与戴建荣老师观点一致的还有赵志祥老师。赵志祥老师为大家展示的是一篇文言文《自相矛盾》。大家都知道，赵志祥老师的课妙趣横生、笑声不断，在他的课上，书声更是不断。在课后的交流互动中，赵老师强调，语文课堂还是重在“读中悟”，不光学生读，老师也要范读，并给在场老师们六条诵读示范的建议。一、直接示范：“请跟我读。”二、重点示范：“第二句，可以这样读。”三、比赛示范：将示范融入师生诵读比赛中。四、赞赏示范：将示范融入对学生的赞赏中。五、五行示范：营造水乳交融的诵读情境，不露痕迹地示范。六、借用各种资源示范，如名家诵读等。赵老师还提出“熟读成诵，丰富积累”——文言语感是文言文教学的重中之重，而形成语感的最佳途径莫过于背诵；文言文背诵，要1+X。赵老师在最后也强调：一定要保护好学生的学习兴趣。为了免除文言的枯燥，我们可以从有趣的文言文开始。

张学伟老师为我们带来的是《采薇》，整节课上，张老师一直就是带着孩子们在朗读，在吟诵，并通过举例子让孩子们知道《诗经》渗透在我们的生活中，《诗经》无处不在，《诗经》与我们同在。又通过拓展，让孩子们领略《诗经》的魅力，激发孩子们对《诗经》的兴趣，从而去读《诗经》。

孙双金老师在教学《芙蓉楼送辛渐》时体现的“情”与“智”，傅羚老师已做了详细的阐述，我就不再画蛇添足了。

课不同、人不同，但“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”。这四节课呈现的教学理念相通，引发的思考相同：一、古诗文教学一定要“读”，要在读中品、读中悟、读中思。二、古诗文教学一定要“诵”，惟诵能积累素材，惟诵能培养语感。三、古诗文教学一定要费尽心思让孩子“喜欢”，喜欢才能激发学习兴趣，喜欢才能拉近时空距离。