徐州和美课堂（李蓉）

和美课堂教学观摩活动有感——李蓉

为期两天的和美课堂教学观摩活动以王超校长《心灵奇旅》带来的心灵碰撞开始。“教师是人类灵魂的工程师”，要求我们应时刻关注学生的灵魂、成长、发展，而不应愤怒于学生的屡教不改，不耐于学生的后知后觉，习惯于对学生进行否定指责。经常我们会觉得有些孩子就是冥顽不灵、无可救药，怀疑是不是听不懂我们的话。但其实孩子们真正是一尘不染的灵魂，他们以一颗赤子之心看待世界，情绪是如此纯粹而不掺杂念，表达情绪是如此直接而不加掩饰。就像陶行知先生说的：他给你一块糖吃，是有汽车大王捐助一万万元的慷慨。他做了一个纸鸢飞不上去，是有齐柏林飞船造不成功一样的踌躇。他失手打破了一个泥娃娃，是有一个寡妇死了独生子那么悲哀。他没有打着他所讨厌的人，便好像是罗斯福讨不着机会带兵去打德国一般的怄气。他受了你盛怒下的鞭挞，连在梦里也觉得有法国革命模样的恐怖。他写字想得双圈没有得着，仿佛是候选总统落了选一样的失意。他想你抱他一会儿而你却抱了别的孩子，好比是一个爱人被人夺了去一般的伤心。所以在面对问题孩子时，最好的解决方法不是长篇大论的直接说教，而是先与孩子共情，情通则理达。问问自己内心的那个小孩，回忆一下自己小时候是如何做的、希望自己是能够被如何对待的，然后再去和孩子沟通。当老师也是一种修行，特别是面对那些令人头疼的学生，我们要感谢这些孩子：是他们促进了我们的成长！

    在后面的观摩课环节，戈向红老师在讲座中就自己的课堂强调“意趣英语”教学。所谓“意”，即有意思、有意义、有意韵，小学英语教学要遵循意义领先的原则，学听得懂的英语，不能鹦鹉学舌、机械跟读；所谓“趣”，即兴趣、乐趣、情趣，充分尊重学生的年龄和心理特点，找寻活动与学生经验的耦合之处，带领学生学习生活化的语言。

首先，热身环节定好课的基调。热身环节的活动，应注重与新授内容的联系，紧贴教材、资源以及教学目标，同时充分考虑学生的已有知识，在此基础上，设计出承接新旧知识，较为概括、综合且能够提高学生思维缜密性、准确性和深刻性的热身活动。

其次，在新授环节应做到：寓生活体验于教学，帮助学生明白语言的意义，促使其感悟和内化所学语言；充分利用课堂教学中自然生成的情境，使语言教学和语言应用相辅相成，有效提升学生学习语言的能力；合理驾驭语言情境，帮助学生体悟语言意义，引导其进行适当迁移和运用。戈老师提到，由于英语水平的限制，很多同学是不能（或者说不能及时）听懂老师的指令或者问题的，更谈不上做出正确的反应与回答。对于这一部分同学，我们可以借助道具、肢体动作、面部表情等方式促进学生理解并做出反应。可是在课堂上，如何做到随机应变，面对学生的困境快速做出反应，找到弥补的方法，是艺术，是技巧，需要经验的积累，更需要不断琢磨与学习。

然后，意趣的落脚点。到底什么是能触动人心灵的东西？那就是真实性与体验性。进入教学岗位不久，在执教三年级的一节课时，文本是在试穿衣服的过程中学习look at ...句型，为了和教材相呼应，我设计的就是we are going to the party的情境，最后一句：OK，let's go to the party tonight!尹主任问道，晚上你真的会带他们去派对吗？如果不会，那为什么可以这么说呢？孩子会觉得你是在忽悠他们，就会变得失望，丧失趣味性，这种情景设置就是毫无意义的。我们教学活动中设计的情境一定要真实可操作，最好当堂便有反馈。因此巩固和拓展环节要联系生活实际，关注情感节点，适时适度地提供情境，让学生亲身经历，有真实的情感体验，所想与文本所指产生共鸣，触动学生内心深处的那份情愫，从而正确自然地进行情感生发。

和而不同，美美与共。仔细聆听名师们的课，风格迥异，也许没有拘泥于我们平时评价好课的既定标准，但是总有亮点与高潮，总有启发学生思考的提问与引导，总有一定广度的拓展以及由此带来的惊喜课堂生成，即学生在哪里、去哪里、怎么去都有迹可循。更加显而易见的共同点是：这些老师们都有辛苦而认真地准备自己的每一节课。