徐州和美课堂（傅羚）

               语文课堂的情与智

                           傅羚

上周有幸参加了在徐州举办的“和美课堂”全国小学语文名师课堂教学观摩研讨会，虽然这几天都处于紧张与疲惫之中，但是欣赏到了各位名师的语文课，内心十分欢喜、十分感激。

本次和美课堂的主题是“和而不同，美美与共”。著名社会学家费孝通早在《美美与共和人类文明》一书中就提出了“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同。”的观点。可见教学上的“美美与共”是多么重要。

第一天到达会场便聆听到了孙双金老师执教的《芙蓉楼送辛渐》，一首简短的七言绝句，孙老师根据古诗特点，准确找到“诗眼”，以有效的方法调动学生学习送别诗的积极性，迅速启动其情智，使学生们快速地进入学习情境之中，无不展现出他所提倡的“情智语文”的课堂理念。著名语文教育专家袁浩先生曾这样评价他：“潇洒不失严谨，灵活而又扎实，把教学活动成功地引入艺术殿堂，引人入胜，扣人心弦，独辟蹊径，这就是孙双金。”孙老师的课堂教学如此严谨却不失潇洒，灵动而又高效，正如他自己所诠释的：“情智语文是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更真挚，让学生智慧更灵动、更丰厚。情智与语文的交融便成了语文教学的一种新境界，我们应该向这方面不断努力。

情智与语文的交融不是简简单单就能做到的，于漪老师说年轻时“一篇课文，三次备课”的苦功造就了后来的她。第一次备课是备自己，不看任何参考文献与教学参考书，全部按照个人见解来备；第二次备课是广泛涉猎，仔细对照，找找哪些东西是我想到而别人没有想到的，哪些是人家想到而自己却忽略的，学习理解后补进自己的教案。自己想到的东西要拿到课堂中去用一用，检验一下是否真的可行，或许在不经意间这就成为了自己的教学特色；第三次备课是边教边改，每一次上课不可能都是完美无瑕的，第三次便是在教学之后的一次反思，看看设想的与上课实际存在哪些不同之处，对教案进行修改。我们课下经常会进行教学反思，却很难做到把上过的课再重新备一遍，这也正是我们与名教师之间的差距。

王崧舟老师强调解决教材问题的出路只有一条，那就是细读文本，第一是细读文本，第二是细读文本，第三还是细读文本。倘若哪天没了教参、教案集，没了网络，我们唯一依靠的只有独立自主地细读文本的功夫。“道生一，一生二，二生三，三生万物”，对于教学来说，三是变化的，一却是恒常的。上课只是一件事情，但是每位老师有自己的上课风格、特点、想法，举三反一之后到举一反三，把握当中的方法，揭示精彩背后的规律。多次研读等于多次磨课，这会让老师们拥有看课的专业眼光。看出门道来，才能获得并掌握更加专业的技能与理念。

薛法根老师说；磨课会使得你在反复使用科学方法的时候，慢慢熟能生巧，当有了技艺和悟性之后，眼界自然而然就得到了提升。当然这个过程是一个痛苦的过程，熬过去了就能“化蛹成蝶”，并朝着“课如其人”进阶。

“课如其人”是一种境界，赵志祥老师、何捷老师等等，他们的课堂，看着每一个环节都像是跟孩子在聊天，简直就是自己的日常生活反馈。实则在上课之前经历了无数次的推敲与打磨，才造就了课堂上的文如其人，课如其人，最要紧的是文和人想通，课和人也相通。这些大师的课堂，孩子们仿佛已经忘记自己是个学生，老师也忘记了自己是个老师。沉浸于这样的课堂之中，正是儿童情智潜质得到唤醒和激发的生动表现。

只有当教学内容触及到学生的情感，激发了学生的学习欲望和学习兴趣时，才会“小脸通红”；只有当学生智慧的火花被点燃，当学生的情感闸门被全部打开的时候，才会“小眼发光”；只有当学生真正把自己当成了学习的主人，有了积极参与课堂活动的强烈愿望时，他们才会争先恐后地把“小手直举“，主动向老师争取每一次展示自我的机会；只有在学生能够真正做到畅所欲言时，才能达到“小嘴常开”大胆发言、表达自己独立见解的那种境地。

贯穿这些语文优质课始终的是教师课前的多次思索，课堂上任何精彩的表达都源自于昔日多读书。对于语文教学来说，培养儿童的阅读习惯和阅读兴趣是关键。细细品味，这些名师们都是把语文课上成读书课，引导学生们在读中思考、读中感悟。在今后的教学中，尽力做到课堂行为要少而精，重点面向学习语言文字的运用。阅读教学重在语言积累，只有能转化为语用的吸收，才是真正意义上的语文教学。阅读的最终目的是写，只有把内心的东西表达出来，写出来，才能体现语文课堂上的情与智、读与思。