苏州语文“现代与经典”（张琦）

立足课程，超越课程

张琦

三天的学习短暂而充实，这三天来我们走进名师的课堂，观摩名师的教学，聆听名师的思想，开阔了眼界的同时，也洗涤了自己的语文教学观。

王崧舟老师说：“语文教学的最难处也是最具魅力处，恰在于教学内容的不确定。”这里的不确定并不是说教学内容可以随意选择，随便处置，它只是一种相对的不确定。因为语文作为一门课程，它有着完备的课程标准和配套教科书。教科书中的每篇选文，都有它承载的语文价值、语文要素，有与之相配合的课后习题、单元训练重点。在日常教学的过程中，我们是不能脱离这些内容随意发挥的，所以说语文教学内容的不确定是相对的，它是在确定的基础上又有不确定的内容存在。王崧舟老师所说的充满魅力的不确定，就是在基础之外的那些拓展的、开眼界的内容。

虽然人人都有向往美的冲动，人人都会渴望充满魅力的东西，但确定的教学内容还应是课堂的主旋律，那些充满魅力的不确定只应该是课堂上的点睛之笔。课堂的主体还应该是课文、语文要素、单元主题、课后习题，语文教师就该像一位心灵手巧的工匠一样，用一根绳巧妙地把这些内容串成一串，这就是基础，这是语文教学的命脉。

在诸向阳老师执教的《“诺曼底号”遇难记》这一课中，我看到了一节无比扎实的语文课。诸老师由听写导入，再用听写的词语来填空概括课文主要内容。接着，他长文短教，抓住哈尔威船长的四道命令和与船员们之间的对话，带着问题反复朗读课文的重点语段，在一遍遍的朗读中带领学生感悟哈尔威船长的人物品质。不得不说，这节课给学生带去了实实在在的听说读写的训练。我想，在这样的课堂里，孩子们的语文水平是真正得到提升了的。

扎实的课肯定是好课，但不一定是非常精彩的课。正如前面所说，课堂的魅力在于那些不确定的内容之上。所以，语文教学在立足课程的基础之上，还应该有超越课程的远见和勇气。

在王崧舟老师执教的《红楼春趣》这一课中，我就看到了立足课程又超越课程的教学设计。王崧舟老师由选文的背景导入，引出《红楼梦》。再由《红楼梦》引出阅读古代名著的方法，将阅读古代名著的方法归纳为四句话：联系课文，猜测意思；难解语句，暂且放过；借助资料，扩大了解；结合影视，加深理解。习得方法之后，孩子们初读文章梳理情节，梳理情节的每一步都是阅读方法的实践。接着同学们再通览全文，聚焦宝玉这个人物，感受宝玉的性格特点。循循善诱的王崧舟老师带着同学们按照教材编写者们绘制的地图在《红楼春趣》中走了一遭，不是走马观花，而是扎扎实实、仔仔细细地走了一遭。

一般的老师课上到这里也就结束了，但王崧舟老师这一课最精彩的部分才刚刚开始。王老师不满足于对宝玉人物特点的感悟，他将目标指向了人物的命运。他将课堂的焦点由宝玉转向了黛玉，结合黛玉的身世以及她放风筝前的犹豫和不忍来感悟黛玉的人物形象，再插入一个想象黛玉放飞风筝前心理活动的小练笔，最后再补充宝玉的内心想法，引出宝玉黛玉互为知己这样一个超越教材的结论，激发学生阅读《红楼梦》的兴趣。王崧舟老师的教学设计环环相扣，令人叹为观止。至此这节课就不仅仅是教材中要求的感悟宝玉人物形象这么简单了，这堂课就成为学生开启“红楼”之窗，亲近“红楼”之书的一把钥匙！

在赞叹王崧舟老师大道无痕的同时，我不禁思索：这样超越课程的教学到底能给学生带来多少实惠？这样的实惠能在他们的考试成绩中体现出多少来？在现在这个成绩为王的时代，有老师愿意去学习这种吃力而不一定讨好的语文教学吗？我不知道别人是什么答案，但我想王崧舟老师最后分享的一段话已经将我说服了——对学生进行这样的精神垫底，我不敢说今后会有多大的影响，但是播下这样的文化种子，每个孩子应着各自的造化，最后或许能开出一朵小花，或许能长成一棵参天大树，但是这些都不重要，重要的是今天在这里我播种了，我想这也是一个语文老师的良知和担当。虽然这样的境界我们可能永远无法追求到，但是虽不能至，我们依然心向往之！