苏州语文“现代与经典”（朱婷）

“慢”教学、“慢”语文

----苏州《现代与经典》有感（朱婷）

    上周末很有幸地参加了中国最具影响力的教育盛会之一——《现代与经典全国小学教学观摩研讨会》。在这次语文的教育盛会中，我听到了很多优秀的语文大家的课堂：王崧舟老师充满生命诗意的课堂；孙双金老师轻松愉快、充满乐律的课堂；薛瑞萍老师充满律动韵味的讲座；周益民老师娓娓道来、朴实务实的课堂；许嫣娜老师亲切随和的课堂；赵志祥老师的课堂则是风趣幽默、引人入胜。

    听了这些名家大师的课，让我对语文教学有了很多感触，也学到了很多教学的方法和思路。其中频繁出现的便是：将课堂还给学生，让孩子参与其中，把阅读权、文本探究权还给学生，让教学真实发生。在我自己心中的理解，就是要我们教师放慢教学的功利心，多给孩子留些时间，放慢语文的前进的脚步，让学生在“慢”节奏中真正学会学习语文、真正爱上语文，成为真正有修养的人。

在本次活动的开场，吴永军教授就提出了整本书的阅读应该是根据不同要求，多元化目的教学。现在大部分学校过于追求精读课文，将整本书的阅读混于常态化的教学。听了吴永军教授的话，我反思了我自己平时的阅读课的教学方式，基本上都很一致，检查孩子阅读的方式也很简单，多是从网上找相关题目考察一下孩子对于文本的掌握程度。而这些方式方法都停在表面，并没有真正带领孩子阅读，也没有让孩子感受到阅读的乐趣。有时还有可能扼杀孩子的阅读兴趣，把阅读这么美好的事情当作一个任务，更甚者当作一个差事，没有注重孩子阅读的精神性价值。而在如何阅读这一问题中，吴永军教授给了我很多启发：一小学阶段孩子的阅读要以非功利性阅读为主；二在文化传承式阅读中，要注重总体性要求和细节知识的重要性；三在阅读过程中要注重培养孩子的批判性思维；四要让孩子掌握好“精读”和“泛读”，学会如何运用。这其实就要求我们老师要学会“慢”教学，很多时候我们急于去完成我们自己制定的阅读计划，而忽略了孩子的掌握能力和领悟能力。

在王崧舟老师的《红楼春趣》中，崧舟老师的提问简练干脆，声音掷地有声，学生能够集中精力跟着老师一起深入文本学习，并且每个问题王崧舟老师都会去追问孩子“为什么”，让孩子学会去思考自己的答案、学会去分析自己的答案，这也是一种“慢”教学。将课堂的主动权更多地还给学生，并在教学中给足孩子思考的时间。而反观我们自己的课堂，有时候老师说的太多，学生思考的时间太少，教学进度很多时候是跟不上的，但我们经常为了完成自己的进度，而剥夺了孩子的话语权，将一节美丽的课堂变成了老师的单向输出。老师的任务是完成了，学生的兴趣也没了。

这种“慢”在赵志祥老先生的课中也是处处可见，赵老先生的热场就是轻松愉悦的，从他的开场就能看出赵老先生是一个温柔和蔼、心思细腻的人。他的课也是非常的幽默风趣、引人入胜。赵志祥老先生的课堂注重训练孩子的读，而文言文的讲解语感非常重要。在高年级的课堂中很少有老师花费大量的时间去引导学生读。但赵老先生做了，并且做的也让人心生佩服。赵老先生的读也用的很巧妙，他的朗读指导给人一种四两拨千斤的感觉，彷佛没出什么力，孩子便乐于去读，便会读了。赵老先生的朗读也是设计的层层递进，由认字到停顿再到节奏，最后是情感。整个过程润物细无声，却又卓有成效。赵老先生的“慢”还体现在表扬上，他的每次表扬都很具体，都是从学生的朗读中去讲解朗读的语气和节奏。有时候我们在课上也知道要去表扬学生，但每次的表扬似乎都没有达到预期的效果，这可能是我们教师的心没有慢下来去认真感受孩子的语言、孩子的回答。

“慢”下来并不是每个人都能做到，并且有时我们会发现自己慢下来了，课程也真的落下来了。何捷老师又给了我们一个两者都能兼顾的借鉴。何捷老师的这节《刷子李》一上来就是带着目的来教学的：让学生学会人物描写的技巧。所以何捷老师带着自己的任务，整个课程都围绕这一目的，花费时间让学生学会构建。他用自己幽默的语言，灵活的表演方式，帮助学生构建写作框架，让学生所学可迁移。在我们日常教学很多时候是我们没有把握好教学目的，想给孩子的太多，才会让我们自己教的累，学生听的也累。就像诸向阳老师所说：提领而顿，百毛皆顺。

在这场语文教学的盛会中，还有很多老师的课程值得我们去学习。而他们的共同点都是尊重孩子，还课堂于孩子，让孩子真正参与其中。这就是我所认为的“慢”教学。语文的教学应该是美的享受，语文的教学应该不止步于完成课程目标，语文的教学不是任务式的教学。我们更应该让孩子爱上语文，慢慢体会现代与经典的美和深度，慢慢长成一个有修养的人，一个高品格的人。