苏州现代与经典（高月萍）

努力打造“积极生长好课堂”

为期三天的苏州之行，在大师们的完美演绎下拉上了帷幕。这次活动的主题是打造“积极生长好课堂”。回顾这三天的学习历程，再一次近距离地接触大师，感受大师的课堂魅力，收获满满。

一、重视习惯养成

著名心理学家、哲学家威廉.詹姆斯说过：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”孩子成绩的好坏，往往取决于孩子是否有良好的学习习惯。良好的习惯，孩子将一生受用。上课的几位大师有一个共同点，就是特别重视孩子课堂良好习惯的培养。特级教师孙建平老师在上课之前就跟孩子定课堂常规：上课要认真听讲，会补充，会提问，话筒传递要快，放下要轻……特级教师强震球老师在课前定下课堂常规，孩子要将作业纸压在作业本下面，上课想回答问题就举手，孩子如果特别想回答，就高举右手向老师招手示意，意思是：“老师，让我来。”在这些大师的课堂上，孩子们会倾听、会思考、会交流，孩子们学习热情高涨，课堂精彩频出。

二、问题引领课堂

问题是学习的动力。以问题为载体，可以激发孩子的探究欲望，培养孩子的思维品质。几位大师的课堂教学，始终把问题作为教学设计和教学组织的核心，通过问题引领课堂，让孩子之间展开丰富、深入的交流，孩子在思考中交流，在交流中发现。例如，福建的罗鸣亮老师在执教《三位数乘一位数》一课时，一上课就问：“孩子们学过三位数乘一位数吗？你会用计算459×7吗？你是怎样计算的？淘气包的计算对吗？”俞正强老师执教《面积的认识》时，通过问题导入新课“你有熟悉的一个面吗？把你熟悉的那个面画下来。”深圳的黄爱华在教学六年级的《整理与复习》一课时，一上课就提问：六年级孩子应具有哪些本领？写写自己的思考。孩子们在问题的引领下，展开积极有效的思维，老师则用一个个问题，引领学生不断思考、不断探索新的知识。

三、培养思维品质

好的思维品质表现在四个方面：思维的精度、思维的角度、思维的速度、思维的深度。几位大师的课堂都重视孩子思维品质的培养，努力培养孩子思维的灵活性、思维的深刻性和思维的创造性。例如，林俊老师在执教《圆柱和圆锥的体积》（练习课）时，就特别注重孩子思维品质的培养。他让孩子思考：等底等高的圆柱和圆锥体积之比为几比几？等底等体积的圆柱和圆锥高的比为几比几？等高等体积的圆柱和圆锥底面积的比是几比几？他特别注意培养孩子不一样的思维，让孩子从“学会”走向“会学”。罗鸣亮老师的课堂，真正体现了让课堂成为学生“说理”的地方，他坚持做到:老师话少些,再少些，省出时间还给孩子。在他的课堂，孩子们真正做到充分的交流，有理地表达。孩子们在“说理”的过程中，口头表达能力得到了培养，思维能力得到了提升。罗老师将枯燥无味的计算课堂上成了充满生机活力的思维课堂，让学生在“说理”的过程中体会：算法只是知识，选择才是智慧。孩子的思维品质在课堂上得到了有效的培养。

四、课外拓展延伸

这次大会的主题是：打造“积极生长好课堂”。好的课堂，是让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题离开课堂，延续探究的时空。特级教师张菊荣做的报告就是《为新时代造就积极生长者》。好的课堂，应该是张老师报告中所讲的“积极生长好课堂”。几位大师，都用自己的课堂完美地演绎了什么是“积极生长好课堂”？例如徐斌老师讲了《除数是两位数的除法》一课时，在引导学生探究计算时可以用四舍法或五入法把除数看作接近整十数来试商，孩子掌握了这样的试商方法后，老师让孩子课后思考：“除了四舍法和五入法，还有哪些试商方法？”上海的顾亚龙在带领孩子学习了年、月、日的知识时，学生通过计算、日历验证等方法，认识到年份中有四年一闰、百年不全闰，400年又闰的知识。但顾老师没有让孩子止步于此，而是继续追问：为什么百年不全闰，400年又闰？请同学们课后思考，上网查阅相关资料。这样的课堂，老师让学生带着问题走进教室，又带着问题走出教室，让学生将知识从课内延伸到课外，真正体现了“积极生长好课堂”。

对照大师的课堂，我觉得自己需要改进的地方很多很多，但我愿在自己的课堂中实践，尽己所能，努力打造“积极生长好课堂”。